中职院校班主任专业化建设的实践与探索

江苏省江阴中等专业学校  陈洁

摘要：班主任，是重要的专业性岗位，是学生的主要精神关怀者，是全面关心学生发展的人生导师，是学生发展的“重要他人”，是学生合法权益的保护者。只有明确班主任教师的专业化理念，把班主任专业化发展作为教师专业化发展的重要内容之一，树立良好的教育信念，才能真正做到为人师表，建立幸福班集体。

关键词：班主任    班主任专业化发展    教育信念

苏霍姆林斯基说：“如果想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使每天上课不至于变成一种单调乏味的乐趣，那就应该引导每一位教师走上研究的这条幸福的道路上来。”这句话道出了幸福教师的真谛，笔者认为，在建立幸福班集体之初，班主任们首先需要明确班主任教师的专业化理念，把班主任专业化发展作为教师专业化发展的重要内容，在理念指引下行使班主任的职责，从而促成幸福班集体的形成。

一、   班主任专业化成长是教师专业成长的重要内容

1.1“班主任”概念的内涵

从小到大，作为学生的我们经历过的班主任没有十也有八九，班主任这个名字并不陌生。搜索“班主任”一词，相对统一且标准的解释为：教师队伍的重要组成部分，班级工作的组织者，班集体建设的指导者，学生健康成长的引领者，学校思想道德教育的骨干力量，沟通家长和社区的中间纽带，实施素质教育的重要推动力。

1.2班主任专业化发展

随着社会的日新月异，青少年生理和心理问题的日趋增多，教师群体中的一个特殊群体--班主任，也越来越多的受到社会各方面的殷切关注。党的十八大《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出:要充分发挥班主任教师在学校教育中的示范引领作用，有力促进学生的德智体美全面发展。而作为工作在一线的班主任，则应该明确班主任教师的专业化理念，荣誉与责任同行，把班主任专业化发展作为教师专业化发展的重要内容之一，自觉自愿的学习、实践、反思、提高，努力优化班主任工作的品质，提升班主任工作的水准。

班主任专业发展，是指班主任为适应工作的需要，通过系统教育和自我发展相结合的途径，不断提高和完善专业素质，从”新手“到”专家“的历练过程。班主任专业化发展既是班主任专业化的前提条件，又是班主任专业化的目标指向，提升班主任专业自主发展能力，是班主任专业化成长所具备的主观条件。

二、   良好的教育信念是班主任专业发展的必要保证

2.1调查研究

有项关于班主任的研究表明：在班主任专业发展方面，86％的被访者听说过“班主任专业化”，93％的被访者认为班主任专业化非常重要；在“影响班主任专业发展的因素”方面，64％的被访者认为“班主任自身的观念和兴趣”对班主任专业化发展起着决定性作用；而在对学生进行的优秀班主任名义调查中:有独特的班级管理模式和较强的教学业务能力者排在首位，有高尚的师德、爱学习、兴趣爱好广泛的班主任其次。

可见，作为班主任，基本都听说和接触过“班主任专业化”这个名词，而学生对班主任这一职业的专业化水准也有一定的要求。考察江阴地区和无锡地区多位“德育新秀”“德育能手”，不难发现他们都有着一种共同的志向，他们永远在由“新手”向“专家”的道路上孜孜不倦，笔者认为:班主任良好的教育信念和强大的自我提升力，是班主任专业发展的必要保证。

2.2实证分析

中职班的班主任们都知道，带班的过程艰辛而坎坷，面对学生进校的诸多不适应，面对学生随时都可能出现的各种心理和生理问题，班主任们需要有高度的警惕性，在带班初期就要树立的 “以生为本，确保原则，刚柔并济，培养人才”的理念，待人处事果断坚韧，只有这样才能够给学生起个好头，才能够真真正正的做学生的领路人。也只有树立良好的教育信念，才会全身心的致力于班主任这一特殊的工作中。

(1)以生为本  确保原则

著名教育家雅斯贝尔斯在他的经典著作《什么是教育》中写到：“教育的本质是心灵的教育，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂” 。教师是以表现社会秩序、制度、价值观念和道德风尚为基本目标的角色，这就要求我们的班主任每时每刻都是以一个“表现型角色”来示人，所有不以学生成长为目的的教育都是功利教育，遇到学生出问题时，遇到学生想倾诉时，遇到家长来校沟通时，作为班主任，一切要以生为本，要敢于解决问题，要善于倾听倾诉，要勇于与家长沟通。

以“以生为本”为前提，并不代表班主任没有处世的原则，比如在“迟到”这件事情上，各个班主任对学生的处理方式各不相同:有的班主任总是一笑了之，面临的是学生下一次的必然迟到；有的班主任抓到一次就当一百次，大有“杀鸡儆猴”的架势，但却没有达到预期的效果，就其原因是班主任对“迟到”这件事的关注度不能持续，学生抱有侥幸心理，认为抓住者倒霉，未抓住者幸运。

心理学研究证明，一个好习惯的形成有它的周期，最常用的有“21天形成好习惯”一说，班主任在带班过程中至少要形成一个时间原则，让学生在持续的积极关注中改变不良的习惯。

事实证明：有原则的班主任带班的旅程也是有条不紊的，除了时间原则外，我们还要坚持中立原则，伦理原则，系统原则等，一切以学生的成长为前提的原则都是值得坚守的。

（2）  刚柔并济  培养人才

并不是所有的班主任都是笑面虎，也不是每个班主任都是激情四射，再有激情的班主任也会有自我懈怠的时候，笔者认为，不要让班主任角色绝对化，适当的把自己生活化的一面展现给学生们，反而更能够拉近师生间的距离。希望学生袒露心扉，自己就不要“自我封闭”，总是高高在上，以“权”压人，不尊重学生的老师总是和学生格格不入，不妨经常站在学生的角度思考问题，当学生敞开时用“其实我小时候和你有一样的想法”， “对你刚才的坦率，我非常高兴”等言语来回馈，事实证明，刚柔并济会让学生没有距离感，从而减少学生心理问题的频发概率。

一位班主任老师的教育日志这样写道：磕磕盼盼的四年光阴里，看着你们一步一步的实现自己的目标，军训时期的“优秀连队”，12.9的合唱表演，小G和小L的沁人故事，气势磅礴的元旦汇演，我们一起翻越文明风采，我们一起组建成长大厦……整整四年，你们先成人后成才。

揭开每一幕班主任工作的场景，翻开每一本学生获奖的证书，无一不是体现班主任老师对本职工作的无限热爱，若没有“以培养学生为己任，把工作变成职业，把职业变成事业”的不懈追求，若没有对学生工作的自信和热情，没有带领学生翻山越岭的勇气，没有良好的教育信念，那班主任专业化就无从说起。

班主任，是重要的专业性岗位，是学生的主要精神关怀者，是全面关心学生发展的人生导师，是学生发展的“重要他人”，是学生合法权益的保护者。只有明确班主任教师的专业化理念，把班主任专业化发展作为教师专业化发展的重要内容之一，树立良好的教育信念，才能在班主任个人成长上自觉自愿的学习，才能在班集体建设上不断的实践和反思，才能优化班主任的工作品质，提升班主任的工作水准，才能真正做到为人师表，建立幸福班集体。